МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
Городской отдел образования г. Гая Оренбургской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Гая
Программа психолого-педагогического сопровождения
подростков с осложненным поведением
«Перекресток»
Сроки реализации 2009-2010г.г
Программа психолого-педагогического сопровождения
подростков с осложненным поведением
«Перекресток»
Составитель: Е.А.Трифонова, педагог-психолог – г. Гай: МОУ «СОШ № 8», 2009 год
Предназначена для подростков 6-9 классов
Программа психолого-педагогического сопровождения
подростков с осложненным поведением
«Перекресток»
Актуальность программы
Россия переживает очередную историческую эпоху, характеризующуюся кризисами политической и экономической системы, пересмотром законодательной базы,
реорганизацией системы государственного самоуправления, социально-экономическим переустройством. Все эти процессы не могут не отражаться на психологическом состоянии людей, их физическом здоровье, материально-финансовом благополучии. Что приводит к переоценке жизненных ценностей и установок, изменению представлений о социально-допустимом поведении – то, что 20-30 лет не принималось социумом, в настоящее время становится обыденным и, более того, оправданным.
Особенно остро эти тенденции влияют на подрастающее поколение: на фоне экономической и социальной депривации все большую остроту принимает их приобщение к преступному миру. По данным МВД, в России каждый год подростками совершается 150 тысяч преступлений. Кроме того, отмечается увеличение числа тяжких преступлений и повторных преступлений, совершаемых как отдельными подростками, так и группами несовершеннолетних.
В.М.Сорокин, сотрудник Санкт-Петербургского института специальной педагогики и психологии предлагает: «Пришло время менять представления о подростковом возрасте, которые основаны на поведенческих описаниях. Необходим глубокий анализ психологии и личностной субъективности, а также условий социализации в семье и школе, что приведет к отказу от идеи тотальной кризисности подросткового возраста».
В последнее время о школьниках с осложненным поведением пишется и говорится немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали часто употребляемыми словами. Не секрет также, что правонарушения совершаются, как правило, «трудными» подростками.
Когда говорят о «трудных детях», обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми, но не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей, трудность этих взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. «Трудные» дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и чести себя должным образом.
Состав подростков с осложненным поведением далеко неоднороден, и причины этих трудностей неодинаковы. Осложненное поведение школьников обусловливается тремя основными факторами:
1) педагогической запущенностью;
2) социальной запущенностью;
3) отклонениями в состоянии здоровья.
В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок с поведенческими проблемами. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.
Специалисты выделили три группы детей, испытывающих подобные трудности:
- Дети с эмоциональными нарушениями – гипертрофированные страхи, агрессия, тревожность, депрессивные настроения, раздражительность, повышенный уровень эмоционального реагирования, реакции эмоциональной блокады, общее обеднение чувств.
- Дети с нарушениями в познавательной сфере – снижение интереса к ранее значимой деятельности, трудности с устойчивостью и концентрацией внимания, трудности запоминания, рассеянность и соответственно трудности в учебе.
- Дети с поведенческими нарушениями – трудности общения, отстраненность от других людей, усиление вредных привычек, развитие дезадаптации, отсутствие позитивной проекции на будущее.
С учетом возрастных особенностей детей, специфики их реагирования на травмирующие события были подобраны и разработаны формы работы, упражнения и мероприятия для оказания психолого-педагогической поддержки, проведения эмоционально-личностной коррекции.
Цель: Создание модели психолого-педагогического сопровождения и организации помощи и поддержки подростков с осложненным поведением.
Задачи:
- Психологическая диагностика «трудных» подростков.
- Повышение уровня знаний подростков о свойствах человеческой психики и личности, социальных и психологических законах функционирования человека в обществе.
- Повышение уровня психологических знаний молодых людей в вопросах решения кризисных ситуаций.
- Индивидуальное консультирование подростков
- Помощь в овладении учащимися способами взаимодействия с самим собой и окружающим миром
- Формирование необходимых навыков анализа жизненных ситуаций.
- Развитие навыков психической и физической саморегуляции
- Поиск и активизация позитивных ресурсов через создание системы поддержки и формирование «проекции на будущее»
- Формирование и принятие позитивных жизненных целей, развитие мотивации к их достижению
Продолжительность:
Программа рассчитана на 3 года
Ожидаемый результат:
В результате реализации Программы предполагается создание модели психолого-педагогического сопровождения и организации помощи и поддержки подростков с осложненным поведением. Оказание психологической помощи и поддержки подросткам с осложненным поведением и членам их семей.
Cодержание программы:
№ п/п | Этапы и сроки реализации программы | Содержание работы | Формы работы |
1 | Установление контакта с подростками 1-й год реализации Программы | Психологическая диагностика (блок компьютерных тестов «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста»): - методика диагностики показателей и форм агрессии (А.Басса и А.Дарки); - опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков (по А.Е.Личко); - тест отсчитывания минуты – классическая психофизиологическая проба; - методика предрасположенности личности к конфликтному поведению (методика К.Томаса); - метод исследования уровня субъективного контроля (УСК). | Индивидуальная диагностика Индивидуальное консультирование подростков по результатам диагностики |
2 | Изучение характера проблемы 1-й год реализации Программы | Психологический анализ результатов диагностики и наблюдений | Составление психолого-педагогической характеристики подростка на основе данных диагностического обследования |
3 | Выбор профилактической и/или коррекционной программы 2-й год реализации Программы | На основе полученных данных и результатов психодиагностики разрабатывается индивидуальный план сопровождения подростка и его семьи. | - индивидуальные занятия по программе «Экватор»; - индивидуальное консультирование по проблеме; - сеансы песочной терапии; - терапия, ориентированная на формирование адекватной самооценки, выработку адекватных и эффективных навыков общения |
4 | Реализация профилактической и/или коррекционной программы 2-й год реализации Программы | Оказание психологической поддержки подросткам, организация и проведения индивидуальной и групповой работы | Индивидуальное консультирование и коррекционно-развивающая работа. Групповая работа: - привлечение «трудных» подростков к занятиям в школе «Лидер»; - привлечение к работе психологического кружка «Лабиринт»; - организация и проведение тренинга личностного самопознания; - организация и проведение тренинга развития жизненных целей по программе психологического содействия социальной адаптации; - организация и проведение психологического тренинга группового взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков (совместно с соцпедагогом) |
Оказание психологической поддержки семьям подростков, организация и проведения индивидуальной и групповой работы. Психологическая диагностика (блок психологических тестов «Диагностика родительско-детских отношений»): - опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ); - измерение родительских установок и реакций; - диагностика родительской тревожности; - экспресс-диагностика семейного состояния; - подростки о родителях; - опросник «Сенсорные предпочтения». Информационно-просветительская деятельность. | - индивидуальная диагностика; - индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики. Групповая работа: - организация и проведение тренинга взаимодействия родителей с детьми; - групповые занятия с родителями подростков на заседаниях семейного психологического клуба (программа «Я – хороший родитель»); - групповое консультирование родителей; - выступления на родительских собраниях. | ||
5 | Определение пути дальнейшего сопровождения ребенка и семьи 3-й год реализации Программы | Повторная психологическая диагностика, анализ результатов диагностики, динамики изменений, качественный анализ проведенной работы. Составление необходимых рекомендация для родителей | Индивидуальная диагностика Индивидуальное консультирование подростков по результатам диагностики. Составление психолого-педагогической характеристики подростка на основе данных диагностического обследования. Индивидуальное консультирование родителей по результатам проделанной работы |
Литература:
1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь./ Под ред. Е.Г.Трошихиной. – СПб.: Речь, 2003. – 216с.
2. Гедзь Е., Середенко Н. Профилактика девиантного поведения подростков. Психологический тренинг внутригруппового взаимодействия // Щкольный психолог, №29, 2004 г.
3. Зарипова Ю. Поверь в себя: программа психологической помощи подросткам/ Юлия Зарипова. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.
4. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. – 368с.
5. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 896с.ж
6. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2002. – 150 с.
7. Осложненное поведение подростков: Причины психолого-педагогического сопровождения, коррекция: Справочные материалы/Авт.-сост. – Т.А.Шишковец. – М.: 5 за знания, 2006. – 192с.
8. «Работающие программы», выпуск 7. Терентьева А.В., Ивашин О.И., Москвичев В.В. «Перекресток»: реабилитационная программа. – М.: 2000. – 60с.
9. Сирота Н.А. Теоретические, методологические и практические основы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи/Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 156с.
10. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. – М.: 5 за знания, 2005. – 240с.
11. Щепетов В.В. Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления // Журнал «Классный руководитель», №3, 2008 г.