четверг, 19 января 2012 г.

Программа психолого-педагогического сопровождения подростков с осложненным поведением «Перекресток»


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
Городской отдел образования г. Гая Оренбургской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Гая

Программа психолого-педагогического сопровождения
 подростков  с осложненным поведением
«Перекресток»

                                                  Сроки реализации 2009-2010г.г


Программа психолого-педагогического сопровождения
 подростков  с осложненным поведением
«Перекресток»


Составитель: Е.А.Трифонова, педагог-психолог – г. Гай: МОУ «СОШ № 8», 2009 год

Предназначена для подростков 6-9 классов


Программа психолого-педагогического сопровождения
 подростков  с осложненным поведением
«Перекресток»

Актуальность программы
            Россия переживает очередную историческую эпоху, характеризующуюся кризисами политической и экономической системы, пересмотром законодательной базы,
реорганизацией  системы государственного самоуправления, социально-экономическим переустройством. Все эти процессы не могут не отражаться на психологическом состоянии людей, их физическом здоровье, материально-финансовом благополучии. Что приводит к переоценке жизненных ценностей и установок, изменению представлений о социально-допустимом поведении – то, что 20-30 лет не принималось социумом, в настоящее время становится обыденным и, более того, оправданным.
            Особенно остро эти тенденции влияют на подрастающее поколение: на фоне экономической и социальной депривации все большую остроту принимает их приобщение к преступному миру. По данным МВД, в России каждый год подростками совершается 150 тысяч преступлений. Кроме того, отмечается увеличение числа тяжких преступлений и повторных преступлений, совершаемых как отдельными подростками, так и группами несовершеннолетних.
            В.М.Сорокин, сотрудник Санкт-Петербургского института специальной педагогики и психологии предлагает: «Пришло время менять представления о подростковом возрасте, которые основаны на поведенческих описаниях. Необходим глубокий анализ психологии и личностной субъективности, а также условий социализации в семье и школе, что приведет к отказу от идеи тотальной кризисности подросткового возраста».
            В последнее время о школьниках с осложненным поведением пишется и говорится немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали часто употребляемыми словами. Не секрет также, что правонарушения совершаются, как правило, «трудными» подростками.
            Когда говорят о «трудных детях», обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми, но не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей, трудность этих взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. «Трудные» дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и чести себя должным образом.
            Состав подростков с осложненным поведением далеко неоднороден, и причины этих трудностей неодинаковы. Осложненное поведение школьников обусловливается тремя основными факторами:
1)      педагогической запущенностью;
2)      социальной запущенностью;
3)      отклонениями в состоянии здоровья.
В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок с поведенческими проблемами. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.
            Специалисты выделили три группы детей, испытывающих подобные трудности:
  1. Дети с эмоциональными нарушениями – гипертрофированные страхи, агрессия, тревожность, депрессивные настроения, раздражительность, повышенный уровень эмоционального реагирования, реакции эмоциональной блокады, общее обеднение чувств.
  2. Дети с нарушениями в познавательной сфере – снижение интереса к ранее значимой деятельности, трудности с устойчивостью и концентрацией внимания, трудности запоминания, рассеянность и соответственно трудности в учебе.
  3. Дети с поведенческими нарушениями – трудности общения, отстраненность от других людей, усиление вредных привычек, развитие дезадаптации, отсутствие позитивной проекции на будущее.
С учетом возрастных особенностей детей, специфики их реагирования на травмирующие события были подобраны и разработаны формы работы, упражнения и мероприятия для оказания психолого-педагогической поддержки, проведения эмоционально-личностной коррекции.

Цель: Создание модели психолого-педагогического сопровождения и организации помощи и поддержки подростков с осложненным поведением.

Задачи:
  1. Психологическая диагностика «трудных» подростков.
  2. Повышение уровня знаний подростков о свойствах человеческой психики и личности, социальных и психологических законах функционирования человека в обществе.
  3. Повышение уровня психологических знаний молодых людей в вопросах решения кризисных ситуаций.
  4. Индивидуальное консультирование подростков
  5. Помощь в овладении учащимися способами взаимодействия с самим собой и окружающим миром
  6. Формирование необходимых навыков анализа жизненных ситуаций.
  7. Развитие навыков психической и физической саморегуляции
  8. Поиск и активизация позитивных ресурсов через создание системы поддержки и формирование «проекции на будущее»
  9. Формирование и принятие позитивных жизненных целей, развитие мотивации к их достижению

Продолжительность:
Программа рассчитана на 3 года

Ожидаемый результат:
В результате реализации Программы предполагается создание модели психолого-педагогического сопровождения и организации помощи и поддержки подростков с осложненным поведением. Оказание психологической помощи и поддержки подросткам с осложненным поведением и членам их семей.

Cодержание программы:

 № п/п
Этапы и сроки реализации программы

Содержание работы
Формы работы
1
Установление контакта с подростками

1-й год реализации Программы
Психологическая диагностика (блок компьютерных тестов «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста»):
- методика диагностики показателей и форм агрессии (А.Басса и А.Дарки);
- опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков (по А.Е.Личко);
- тест отсчитывания минуты – классическая психофизиологическая проба;
- методика предрасположенности личности к конфликтному поведению (методика К.Томаса);
- метод исследования уровня субъективного контроля (УСК).

Индивидуальная диагностика
Индивидуальное консультирование подростков по результатам диагностики
2
Изучение характера проблемы

1-й год реализации Программы
Психологический анализ результатов диагностики и наблюдений
Составление психолого-педагогической характеристики подростка на основе данных диагностического обследования

3
Выбор профилактической и/или коррекционной программы

2-й год реализации Программы
На основе полученных данных и результатов психодиагностики разрабатывается индивидуальный план сопровождения   подростка и его семьи.
- индивидуальные занятия по программе «Экватор»;
- индивидуальное консультирование по проблеме;
- сеансы песочной терапии;
- терапия, ориентированная на формирование адекватной самооценки, выработку адекватных и эффективных навыков общения

4
Реализация профилактической и/или коррекционной программы

2-й год реализации Программы
Оказание психологической поддержки подросткам,   организация и проведения индивидуальной и групповой работы
Индивидуальное консультирование и коррекционно-развивающая работа.
Групповая работа:
- привлечение «трудных» подростков к занятиям в школе «Лидер»;
- привлечение к работе психологического кружка «Лабиринт»;
- организация и проведение тренинга личностного самопознания;
- организация и проведение тренинга развития жизненных целей по программе психологического содействия социальной адаптации;
- организация и проведение психологического тренинга группового взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков (совместно с соцпедагогом)
Оказание психологической поддержки семьям подростков,   организация и проведения индивидуальной и групповой работы.
Психологическая диагностика
(блок психологических тестов «Диагностика родительско-детских отношений»):
- опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ);
- измерение родительских установок и реакций;
- диагностика родительской тревожности;
- экспресс-диагностика семейного состояния;
- подростки о родителях;
- опросник «Сенсорные предпочтения».
Информационно-просветительская деятельность.


- индивидуальная диагностика;
- индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики.
Групповая работа:
- организация и проведение тренинга взаимодействия родителей с детьми;
- групповые занятия с родителями подростков на заседаниях семейного психологического клуба (программа «Я – хороший родитель»);
- групповое консультирование родителей;
- выступления на родительских собраниях.


5
Определение пути дальнейшего сопровождения ребенка и семьи


3-й год реализации Программы
Повторная психологическая диагностика, анализ результатов диагностики, динамики изменений, качественный анализ проведенной работы. Составление необходимых рекомендация для родителей
Индивидуальная диагностика
Индивидуальное консультирование подростков по результатам диагностики.
Составление психолого-педагогической характеристики подростка на основе данных диагностического обследования.
Индивидуальное консультирование родителей по результатам проделанной работы

Литература:
1.      Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь./ Под ред. Е.Г.Трошихиной. – СПб.: Речь, 2003. – 216с.
2.      Гедзь Е., Середенко Н. Профилактика девиантного поведения подростков. Психологический тренинг внутригруппового взаимодействия // Щкольный психолог, №29, 2004 г.
3.      Зарипова Ю. Поверь в себя: программа психологической помощи подросткам/ Юлия Зарипова. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.
4.      Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. – 368с.
5.      Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 896с.ж
6.      Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2002. – 150 с.
7.      Осложненное поведение подростков: Причины психолого-педагогического сопровождения, коррекция: Справочные материалы/Авт.-сост. – Т.А.Шишковец. – М.: 5 за знания, 2006. – 192с.
8.      «Работающие программы», выпуск 7. Терентьева А.В., Ивашин О.И., Москвичев В.В. «Перекресток»: реабилитационная программа. – М.: 2000. – 60с.
9.      Сирота Н.А. Теоретические, методологические и практические основы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи/Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 156с.
10.  Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. – М.: 5 за знания, 2005. – 240с.
11.  Щепетов В.В. Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления // Журнал «Классный руководитель», №3, 2008 г.

среда, 27 октября 2010 г.

Приемы запоминания (классный час с презентацией)


Предлагаю вашему вниманию презентацию, которую можно использовать на классном часе для учащихся 9, 11 класов по подготовке к ГИА и ЕГЭ. Можно определить ведущий тип памяти и познакомиться с приемами запоминания

среда, 20 октября 2010 г.

Консультации психолога

Уважаемы коллеги, родители, учащиеся!
Предлагаю консультации психолога по вопросам развития личности, детско-родительских отношений и вопросам, связанным с образованием.